Мария Монтессори жүйесінде дидактикалық материалды қолдану ерекшеліктері
Материалдың мағынасы туралы
Айта кету керек, дидактикалық материал көзге көрінетіндіктен, оның Монтессори әдісінде дайындалған ортаның басқа элементтерімен салыстырғандағы рөлі жиі әсіреленеді. Оның үстіне кейбір жағдайларда оның мақсаты дұрыс түсінілмейді. Бұл сөздің жалпы қабылданған мағынасында оқу жабдықтары емес, өйткені оның мақсаты балаларға дағдыларды үйрету және «дұрыс пайдалану» арқылы оларға білім беру емес. Монтессори дидактикалық материалының негізгі мақсаты ішкі: баланың өзін-өзі құруына және оның рухани дамуына көмектесу. М.Монтессори балаларға олардың назарын аударатын және шоғырлану процесін бастайтын сыртқы ынталандырулар беру арқылы бұл дамуға көмектеседі. Оның ойынша, «Баланың дамуы үшін ең бірінші өте маңызды нәрсе – зейін... Балаға зейінін шоғырландыратын дүниелер қажет.Біздің мектеп – балаға осыны жасауға мүмкіндік беретін жұмыс түрін табатын орын». Монтессори мұғалім баланың назарын аударатын материалдар бере алса, ол балаға даму үшін қажетті еркіндік бере алады деп есептеді.
Монтессори материалдары эмпирикалық түрде анықталған жүйелі әсерлерден туындаған жауаптар тізбегі арқылы өзін дамытатын белсенді тұлға тұжырымдамасына негізделген. Монтессори жүйесінің ең қызу сыншылары да оның барлық дидактикалық материалдары эксперименталды түрде жасалғанын мойындамай тұра алмайды. Балалардың материалдың объектілеріне реакциясын ұзақ және мұқият тексергеннен кейін ғана М.Монтессори балалардың тәуелсіз қайталанатын жаттығуларын тудырмайтын және балалардың қызығушылығы мен назарын аудармайтын барлық нәрселерден бас тартып, оның жарамдылығын мойындады. Барлығында баланың нақты қажеттіліктері қанағаттандырылады және оның қабілеті ескеріледі. Бұл, әрине, Монтессори материалдарының ерікті нұсқаларына жол берілмейтін талапқа әкеледі.
Материалды пайдалану принциптері
М.Монтессори дидактикалық материалды жасау мен қолдануда келесі принциптерді атап көрсетті: материалдың бала үшін маңыздылығы; оқшаулау қиындықтары; қателерді бақылау; материалды жобалау мен пайдалануда біртіндеп күрделенуі; қосымша білім алуға жанама дайындық мүмкіндігі; қарапайым бастапқы функциялардан материалды дәйекті абстракциялау.
Монтессори дидактикалық материалын жасау мен пайдаланудың бірінші қағидасы оның бала үшін маңызы болып табылады. Оның мақсатына жету үшін - баланың «өзіндік құрылысы», материалдар оның ішкі қажеттіліктеріне сәйкес келуі керек. Бұл әрбір нақты материал балаға оның дамуындағы қажетті сәтте ұсынылуы керек дегенді білдіреді. Мария Монтессори әр материалды көрсету үшін жас деңгейлерін ұсынды, бірақ бұл үшін әрбір жеке бала үшін оңтайлы сәт эксперимент пен бақылау арқылы анықталуы керек. Мұғалім баладағы зейіннің сапасын (дәрежесін) және оның іс-әрекетінің материалмен өздігінен қайталануын бақылайды. Бұл реакция дамудың белгілі бір сәтінде бала үшін материалдың маңыздылығын және материалдың әсер ету қарқындылығының оның ішкі қажеттіліктеріне сәйкестігін көрсетеді. Оның әсерінің материалы да, қарқындылығы да әртүрлі болуы мүмкін. Сыртқы ынталандырулардың мөлшері де баланың қажеттіліктеріне сәйкес реттелуі керек.
Баланың психикалық қажеттіліктерін қанағаттандыратын даму материалы, Монтессоридің бейнелі сөзімен айтқанда, «баланың көтерілуіне көмектесетін баспалдақтың баспалдақтары сияқты; бұл қадамдар мәдениеттілікке, жоғары қабілеттердің қалыптасуына мүмкіндік беруі керек». Өзін-өзі тәрбиелеу жолына түскен балалар өздерінің ішкі қажеттіліктеріне ерекше «сезімталдық» алады. Осыған байланысты, бір жағынан белгілі қажеттіліктерді қанағаттандыратын, ал екінші жағынан «баланың ішкі энергиясының өздігінен дамуын» тудыратын құралдарды таңдау туралы маңызды мәселе туындайды. Әрбір сезімтал кезеңде баланы осы қажеттілікті қанағаттандыру үшін белсенділікке итермелейтін бір басым қажеттілік болады. Осы принципке сәйкес келетін педагогикалық мәселелер баланың әр түрлі жас кезеңдерінде және оның даму дәуірінде оқуы тиіс пәндерді «табудан», сондай-ақ, ең алдымен, сезімтал кезеңдерге сәйкес келетін бағдарламаларды құрудан тұруы керек.
Монтессори дидактикалық материалының келесі принципі - қиындықты оқшаулау. Бала табуы және түсінуі керек қиындық материалдың бір үлгісінде көрсетілуі керек. Бұл бөлектеу балаға тапсырманы жеңілдетеді және оған мәселені оңай қабылдауға мүмкіндік береді. Мысалы, қызғылт мұнара балаға ойыншық дүкендерінде сатылатын ұқсас мұнараларда жиі кездесетіндей өлшемдер, түстер, дизайн және дыбыстар емес, кірпіштердің өлшемдеріндегі айырмашылықты ғана көрсетеді.
Осы тұрғыда шетелдік ақпарат көздерінде жиі айтылып жүрген маңызды мәселені талқылаған жөн сияқты. Монтессоридің дидактикалық материалында бельгиялық атақты педагог және дәрігер О.Декролидің оқу ойындарымен көптеген байланыс нүктелері бар. Олар, біріншіден, баланың барлық потенциалдық қабілеттерін ашуға көмектесудегі жалпы мақсаттан, екіншіден, дидактикалық материал арқылы өзін-өзі тәрбиелеудің жалпы принципінен тұрады. Бірақ дидактикалық материал, сол сияқты, салыстырылатын педагогикалық жүйелердің әрқайсысында сапалық жағынан мүлдем өзгеше. Декроли дидактикалық материалды баланың өмірінен және жақын ортасынан алуға тырысса, Монтессори негізінен геометриялық фигуралар мен денелермен әрекет етеді. Декроли баланың алған дағдыларын өмірлік тәжірибесінде бірден қолдана алуы үшін өз материалын өмірден алуға тырысады. Балаға тән барлық қабілеттердің дамуы ол үшін осы мақсатқа жетудің құралы ғана. Монтессори балалардың қабілеттерінен басталады және олардың дамуын өз алдына мақсат деп есептей отырып, оны дидактикалық материал арқылы насихаттауға тырысады.
М.Монтессоридің дидактикалық материалды «материалданған абстракция» ретінде әзірлеуге және пайдалануға деген көзқарасы балалардың «қабылдаудың таза категорияларын» меңгеруін болжайды, бұл Монтессори жүйесіндегі балалардың тәжірибесі тек «жасанды» материалдың объектілерімен ғана шектелетінін дәлелдейтін сыншылардың қарсылығын жиі тудырады. Дидактикалық материалдың рөлі мен маңызын ашатын итальяндық педагогтың еңбектерін талдау баланың ішкі әлемі хаос, ал сыртқы әлем оған дәл сондай ретсіз болып көрінетінін негізге ала отырып, М.Монтессори мұны саналы түрде жасады деп тұжырымдауға мүмкіндік береді. Демек, балаға олардың таза түрінде объектілердің сипаттамаларын анықтауға мүмкіндік беретін анық және нақты материал ғана сыртқы әлем туралы барабар хабардар болуына ықпал етеді.
Баланың ересектерден тәуелсіздігін дамыту үшін Монтессори материалдары балаға қателерді өз бетінше бақылауға мүмкіндік береді. Қателерді бақылау баланы өзін-өзі тәрбиелеуге бағыттайды және оның қателіктерін өзі көруге, содан кейін бұзылған тәртіпті қалпына келтіре отырып, оларды жоюға мүмкіндік береді. "Қателерді бақылау, - деп атап өтті М. Монтессори, - бұл біздің дұрыс бағытта қозғалып жатқанымызды көрсететін көрсеткіш. Ол жұмыс үшін нұсқаулармен және материалдармен бірге болуы керек. Баланы прогресс жолымен жылжытатын күш көп жағдайда еркіндік пен қозғалатын кепілді жолдың бар-жоғына байланысты. Бірақ бұған жолымызды қай жерде жоғалтқанымызды көрсетудің басқа әдісін қосу керек ".
Өзін-өзі қалыптастыру процесін бастау үшін баланың белсенділігін арттыру жеткіліксіз; бұл әрекетті бақылау үшін де материал қажет, деп есептеді М.Монтессори. Бала жаттығуды жай ғана қайталап қана қоймай, жаттығуды орындау кезінде бұдан былай қателеспеу керек. Балаларға тітіркендіргіш ретінде ұсынылатын заттардың барлық физикалық және ішкі қасиеттері баланың зейінінің бірден реакциясымен ғана емес, сонымен қатар қателерді бақылау қабілетімен, яғни жоғары ақыл-ой қабілеттерінің белсенді қатысуын оятумен (салыстыру, пайымдау) анықталуы керек.
Монтессори дидактикалық материалы қателерді бақылаудың бес түрін қарастырады: механикалық, психологиялық (сезім мүшелерін пайдалану), бақылау нүктелерін пайдалану, тест жинағы және мұғалімнің көмегімен.
Мысалы, өте кішкентай балалардың назарын аударатын алғашқы материалдардың бірі - цилиндр кірістірулері бар ағаш блоктар - таза механикалық бақылауды қамтиды: бала әртүрлі өлшемдегі цилиндрлерді тиісті тесіктерге салуы керек; егер цилиндрлер дұрыс салынбаған болса, олардың біреуі артық болып қалады. Осылайша, қате - кедергі, оны түзету арқылы ғана жеңуге болады, әйтпесе жаттығуды аяқтау мүмкін емес. Сонымен қатар, цилиндрлермен жаттығудағы қатені түзету соншалықты қарапайым, бұл баланың өзі келеді: баланың алдында күтпеген «проблема» ретінде кішкентай жұмбақ пайда болады. Дегенмен, М.Монтессори «жұмбақ», «проблеманың» өзі қызығушылықтың негізгі стимулы емес екенін және баланы жаттығуды қайталауға, табысқа жетуге итермелейтін нәрсе емес екенін атап өтті. Баланы тек объектілерді манипуляциялау сезімі ғана емес, сонымен қатар жаңа қабілетке, «оған цилиндрлердің өлшемдеріндегі айырмашылықты тануға көмектесетін жаңа көзқарасты, бұрын танылмаған айырмашылықты» алуға қызығушылық танытады.
Механикалық бақылау көп ұзамай психологиялық бақылауға айналады (балаға мұқият қарау, саусақтарымен тексеру, қайта реттеу, салыстыру, талқылау, шешу қажет болатын жалпақ ілмектері немесе түрлі-түсті таблеткалары бар жаттығулардағы сияқты). Жаттығу кезінде бала көп ұзамай өз қателерін байқай бастайды және оларды түзеткісі келіп, ойлаған мәселенің дұрыс шешіміне қол жеткізеді. Болашақта бала өз қателіктерін түзетуге ғана емес, оның алдын алуға да ұмтылады. Бұған материалдың қарапайымдылығы мен дәлдігі ықпал етеді, баланы еңбектегі ұқыптылық пен адалдыққа жетелейді, мейлі ол сөз құрастыру, арифметикалық есептерді шешу, сурет салу және т.б. түріндегі ең қарапайым жаттығу немесе одан да күрделі ақыл-ой жұмысы болсын. Әр тапсырманы өз бетінше орындауға және оны баланың мазмұнымен толық орындауға мүмкіндік беретін бала үшін мүмкін болатын себеп деп санау заңды. Монтессори балабақшасы ерекшеленеді.
Егер бала қателерді байқамаса, бұл сезімнің немесе зейіннің жеткіліксіз дамуын көрсетеді. Қатені байқаған бала оны өзі түзетеді (бірден немесе жаттығуды қайта орындау арқылы). Бұл қателерден Монтессори дидактикалық материалдың орасан зор тәрбиелік мәнін байқағанын атап өткен жөн. Қателер адамды заттарды тексеруге, мұқият қарауға, жұмысты бірнеше рет қайталауға мәжбүрлейді және бұл қайталанатын жаттығуларда бала өзінің сезімін шыңдап қана қоймайды, зейінін де дамытады. Зейінмен қатар есте сақтау қабілеті де жүзеге асырылады: бала салыстыру кезінде ізделетін заттың өлшемін, пішінін, түсін, салмағын және тіпті дыбысын есте сақтауы керек. Бірақ М.Монтессори ең маңыздылықты мүлде басқа ретті және жоғары сапалы қателерді бақылауды қамтитын материалды көрді - мысалы, арифметикалық жаттығуларға арналған материалда: «Мұнда тест баланың өз жұмысын үлгімен салыстырудан тұрады - баланың саналы ерік-жігерін көрсететін және өзін-өзі тәрбиелеуге нақты жағдай жасайтын салыстыру».
Төртінші принцип материалды ұсынудың ерекше тәртібінен тұрады: тік (әртүрлі дәрежедегі күрделілікпен) қатар балаға ұсынылатын көлденең тәртіп бар, яғни материалдың әрбір түрімен параллель жаттығулардың болуы. Бұл баланың материалды қайталанбайтын немесе жалықтырмайтындай етіп қабылдауын қамтамасыз етеді және ол материалмен өзі қалағандай айналыса алады.
Мұнда оқу үдерістерін ұйымдастырудың маңызды талабы жүзеге асады – бір мазмұнды, бірақ жаңа формамен қайталау. Сонымен қатар, балаға жұмыс түрін өз бетінше таңдауға мүмкіндік беріледі, бұл өзін-өзі ұйымдастыру мен шығармашылық қабілетін дамытуға ықпал етеді.
Келесі принцип – дидактикалық материал баланы болашақтағы оқуға жанама түрде дайындайды. Атап айтқанда, баланы жазуға дайындау саусақтардың қозғалыстарын үйлестіруді дамыту үшін цилиндр блоктарымен жұмыс істеуден тұрады. Әріп үлгілері мен дыбыстық ойындардың бұлшықет жадын дамыту үшін металл құлақшалар мен құм қағаз әріптері бар. Мұндай жанама оқыту жазуды меңгеруге қажетті дайындықты қамтамасыз етеді, сонымен қатар өзіне деген сенімділік пен әлемді сәтті зерттеуден қуаныш сезімін дамытады.
Алтыншы принцип қарапайым бастапқы функциялардан материалды дәйекті абстракциялауды көрсетеді. Бастапқыда материал тікелей ойды білдірсе, бірте-бірте бұл ойдың абстрактілі көрінісіне айналады. Мысалы, үлкен ағаш үшбұрыш алдымен сенсорлық түрде зерттеледі, содан кейін оны құрайтын жеке бөліктер зерттеледі, өлшемдері зерттеледі, жалпақ ағаш үшбұрыштар біріктіріліп, басқатырғыштар жасалады, содан кейін оның орнына ашық түсті қағаздан қиылған үшбұрыштар пайдаланылады, айқын түсті сызықтармен сызылған үшбұрыштар, ең соңында жұқа сызықтармен сызылған дерлік дерексіз үшбұрыштар қолданылады. Бала өзінің ілгерілеуінің белгілі бір кезеңінде нақты материалдың абстрактілі мәнін түсінеді, одан тәуелсіз болады немесе оған бірдей қызығушылық танытпайды. «Егер материалдар үлкен дәлдікпен құрастырылса, - деп атап көрсетті М.Монтессори, - олар ішкі дамумен үйлесімді үйлестірілген стихиялы жаттығуларды тудырады, белгілі бір сәтте жаңа психикалық көрініс пайда болады - баланың санасы абстракциялау қабілетіне ие болған кезде күрделі дамудың жоғары деңгейлері».
Мария Монтессоридің бақылаулары көрсеткендей, бұл кезеңде бала дидактикалық материалды біраз уақытқа қалдырады, «бірақ шаршау белгілерімен емес, жаңа күштердің жетелеуімен». Ол өз назарын сыртқы әлемге аударады, білімді нақты меңгеруге қызмет ететін нақты және логикалық салыстырулар тізбегін өз бетінше жасай бастайды. Балаларда ынта мен қуаныш оятатын «танығу» кезеңі басталады. М.Монтессори атап өткендей, физиологиялық құбылыстармен салыстырғанда, салмақтың артуы дененің өсуінің белгісі сияқты, мұндай қуаныш ішкі өсудің айқын белгісі болып табылады.
Баланы материалды заттармен іс-әрекетін жалғастыруға итермелеуге тырысатын мұғалім, М.Монтессоридің айтуы бойынша, дамуды тежейді: «Баланың бойындағы күрделі интеллектуалдық эмоцияларды бастан өткеруге деген құштарлығын өшіру оның прогресс жолын жабуды білдіреді». Қате тәсіл сонымен қатар назарды аударатын, жаттығуды механикаландыратын және баланы байқамай, «сезбестен» дамудың жоғары сатысына өтуге мәжбүрлейтін материалды шамадан тыс пайдаланудан тұрады. Кейбір жағдайларда материалды шамадан тыс пайдалану баланың ішкі күштерінің көрінуінің кешігуіне әкелуі мүмкін. Сондықтан М.Монтессори баланың даму процесіндегі ішкі қажеттіліктерін қанағаттандыру үшін материалдың «қажеттігі» мен «жеткіліктілігі» нақты анықтамасын талап етті. Баланың іс-әрекет үлгілері бұл анықтау үшін нұсқаулық болуы керек. Материалдарды жоспарланған прогрессияда ұсынғанда жай механикалық ауысудың болмауы да өте маңызды. Мұғалім кейбір материалдарды ұсынуға икемді болуы керек немесе балаға қызығушылық танытпаса, өткізіп жіберуі керек.
Дайындалған дамытушылық орта мен материалдарды құру кезінде баланың өз бетімен не істей алатыны мен мұғалімнің көмегімен не қабілетке ие болатыны арасындағы айырмашылықты сипаттайтын ағымдағы және жақын даму принципін бөліп көрсету маңызды болып көрінеді; Монтессори дидактикалық материалы бар әрбір жаттығудың екі мақсаты бар - тікелей және жанама. Біріншісі баланың қазіргі қимыл-қозғалысына септігін тигізсе, екіншісі болашақ үшін жұмыс істеуге қызмет етеді. Бұл көзқарас Л.С.Выгодскийдің теориясына сәйкес келеді, ол баланың нақты даму аймағынан проксимальды даму аймағына қозғалысын көрнекі жағдайдан абстрактілі жағдайға апаратын жол ретінде қарастырды.
Монтессори материалдарын қолданудың бірнеше негізгі ережелері бар. Олар маңызды мақсат – бала дамуы үшін жасалғандықтан, балалар оларға құрметпен қарауы керек. Материалдарды абайлап ұстау керек және оларды пайдалану түсінгеннен кейін ғана. Бала қандай да бір жаттығу жасағысы келгенде, ол барлық қажетті материалдарды әкеледі және оларды белгілі бір ретпен төсенішке немесе үстелге мұқият орналастырады. Әрекет аяқталғаннан кейін материалдар басқа бала пайдалана алатындай бастапқы орнына қайтарылады.
Бала материалды басқа балалар немесе мұғалім кедергісіз пайдалануға құқылы. Бұл жерде мұғалім өте мұқият болуы керек. Мақтау немесе тіпті күлімсіреу баланың назарын аударуы мүмкін, іс жүзінде мұндай болмашы араласудан кейін балалар жұмысын тоқтатқан немесе кейінге қалдырған жағдайлар болды.
Сабақты қалай беру керек
Балаға жаңа материалды көрсету презентация деп аталады және негізгі сабақ болып табылады. Бұл сабақтың мақсаты – баланы негізгі қасиеттермен таныстырып, материалды пайдалануды ғана емес, сонымен қатар мұғалімнің бала және оның ішкі дамуы туралы көбірек білуіне мүмкіндік беру. Мұғалім бұл сабақты баланың реакциясын бақылау үшін оған әр түрлі тәсілдерді одан әрі жаттықтыру үшін пайдаланады. Бұл мағынада «сабақ экспериментпен байланысты». Мұндай сабақ үшін қолайлы сәтті таңдау сезімталдық пен тәжірибені қажет етеді. Мұғалім баланың дамуындағы бастаманы біраз уақыт өз қолына алады. «Осындай нәзік тапсырманы орындаған кезде, - деп атап өтті М.Монтессори, - араласудың сәті мен шегін анықтауда үлкен шеберлік қажет. Біздің мақсатымыз – шатастыру, шатастырып алмау, өз бетімен өмір сүруі тиіс жанға көмектесу».
Сабақ тек жеке көзқарас негізінде жүргізілуі керек. Екі бала бір мезетте бірдей даму деңгейінде бола алмайтындықтан, осы нақты сабақтың ең жақсы сәті екі түрлі жағдайда сәйкес келмейді. Еркін балалар өз орындарында қозғалыссыз қалуы және мұғалімді тыңдау немесе оның не істеп жатқанын мұқият қарау талап етілмейді, сондықтан Монтессори мектебіндегі ұжымдық сабақтар «өте екінші дәрежелі және толығымен жойылды».
Негізгі сабақты «қоршаған сыртқы әлеммен қарым-қатынастан алған белгілі бір әсер; бұл байланыстың анық, ғылыми және алдын ала анықталған сипаты оны бала өзінің қоршаған ортасына үнемі кіретін белгісіз байланыстар массасынан ерекшелендіреді» деп анықтауға болады (М. Монтессори). Бұл байланыс анық және нақты болуы үшін мұғалім материалдарды жан-жақты зерделеп, жаттығуды нақты көрсету тәсілін саналы тәжірибе арқылы алдын ала анықтауы керек.
Бала бұл презентацияның дұрыстығына жауап береді, өйткені... ол оның ішкі қажеттіліктерін қанағаттандырады. М.Монтессори дәлдік бала үшін өте тартымды екенін анықтады, оның жұмыс істеуін қамтамасыз ететін де осы. Осыдан манипуляциялардың тартымдылығы баланың санадан тыс мақсаты бар деген қорытындыға келеді: «Балада өз қимылдарын үйлестіру және басқару инстинкті бар».
Дәлдік пен реттіліктен басқа М.Монтессори сабаққа қойылатын талаптарды анықтады: қарапайымдылық («абсолютті шындықтан басқа ештеңе емес»); қысқалық («сөздеріңізді есептеңіз»); объективтілік («жарық сәулесін лақтырып, өз жолыңмен жүр. Сабақтың ұзақтығы шамалы – 0,5 минуттан 2-3 минутқа дейін. Сабақ ересек адамнан емес, баланың өзінен өтуі керек. Мұғалім балаларды бақылай отырып, сабаққа қашан көшуге болатынын түсінуі, тиісті атмосфераны құру және баламен жеке қарым-қатынас орнатуы керек. Сабаққа арналған материал тек кестеде болуы керек (немесе кестеде) болуы керек). баланың сана-сезімінің өрісі сабақ тақырыбына» (М.Монтессори).Біріншіден, мұғалім материалмен жұмыс істегенде барлық әрекеттер тізбегін көрсетеді.Одан кейін ол баланы жаңа көрсетілгендей материалды қолдануға тырысуға шақырады, егер бала презентацияны түсінсе, өз бетінше жұмыс істеуге кіріседі, ал мұғалім бақылайды. Баланың еркіндігіне әсер етпеу үшін балаға келесі шарттарды орындау қажет: егер көрсетілмесе, баланы орындауға мәжбүрлейді; презентациядан кейін материалмен жұмыс істемесе, оны қандай да бір түрде жаттығуды қайталауға немесе оны қателескенін немесе бір нәрсені түсінбегенін сезіндіру арқылы біз оның психологиялық бақылауда қолданылуы керек болатын табиғи жағдайын өзгертеміз.» Демек, сабақты өткізудің басты бағдары бақылау әдісі болып табылады. Мен мұны өзім жасаймын» деген сөз ерекше тартымды болып көрінеді, бұл мұғалімнің немесе басқа ересектің баланы оқытпайтынын, керісінше оның айналасындағы әлемді меңгеруге көмектесетінін көрсетеді.Егер баланың реакциясына сәйкес мұғалім презентация сәті дұрыс таңдалмағанын түсінсе, ол материалды бір жаққа қоюды ұсынады және оны кейінірек, қолайлы уақытта қайталауға тырысады.
Материалды дұрыс пайдалануды үйрену, М.Монтессоридің айтуынша, оның балаға пайдалы болуының бастамасы ғана. Баланың психикалық болмысының дамуында көрінетін нақты өсуі осы пайдалануды қайталау процесінде пайда болады. Бұл процесс бала жаттығудың идеясын түсінсе және бұл идея оның ішкі қажеттілігіне сәйкес келсе орын алады. Бұл мұғалім күткен жаттығуды қайталау. Бұл құбылыс орын алған кезде мұғалім баланың ішкі қажеттіліктерін одан әрі дамыту үшін қоршаған ортадан көмек табуға көмектескенін біледі, енді оны тәрбиелеу үшін баланың өзі қалдыруға болады.
Жаттығуды бастапқы түрінде қайталау кезеңінен кейін тағы бір құбылыс пайда болады - бала материалды пайдаланудың жаңа тәсілдерін жасай бастайды, көбінесе бірнеше сабақтас жаттығуларды біріктіреді немесе материалды қоршаған ортадағы сәйкес объектілермен салыстырады. Шығармашылық әрекеттің бұл «жарылысы» материалды безендіруде жасырылған шығармашылық мүмкіндіктермен үйлесімде баланың ішкі дамуының арқасында мүмкін болады. Бала өзінің материалдар туралы көптеген жаңалықтарын бұрын басқалар жасағанын білмейтіндіктен, бұл ашылулар оған ерекше түрде тиесілі, ол үшін жаңалық ашудың қызықты сезімін береді.
Балаларға бастапқыда материалды қалай пайдалану керектігі көрсетілгендіктен, олар онымен білім мен дағдыларды дамыта алады, көптеген адамдар Монтессори материалдарының балалардың шығармашылығын дамыту мүмкіндігін түсінбейді. Олар балалардың материалмен бірдей механикалық әрекеттер тізбегін орындайтынын елестетеді - олар көрсеткен нәрсені үнемі қайталау және бұл жаңа әрекетке әкелмейді. Джон Дьюи Монтессори әдісін осылай көрді, Монтессори өз мектептерінде физикалық, бірақ зияткерлік еркіндікке қол жеткізген жоқ деп есептейді: "Монтессориде бала жасауға мүмкіндік беретін еркіндік жоқ. Бала өзі қолданатын материалды таңдауда еркін, бірақ ол ешқашан мақсатты таңдамайды, материалды ешқашан өз жоспарларымен байланыстырмайды, өйткені материал белгілі бір жолмен өңделуі керек нысанға азаяды." Дьюимен келісуге болады, бірақ мұндай позиция Монтессори материалымен жұмыс істеу әдістеріне арнайы дайындалмаған мұғалімде пайда болуы мүмкін екенін атап өткен жөн. Бұл қате бүгінде бұл әдісті тиісті дайындықсыз қолдануға тырысатын көптеген практиктерде кездеседі.
М.Монтессори материалдардың шектелуінің бір себебін тәрбиешілер мен ата-аналардың әдетте кішкентай балалардың шын шығармашылық материалдармен қалай еркін жұмыс істейтінін байқамауынан көрді. Балаға берілетін ойыншықтар мен материалдардың көпшілігінің мақсаты мен дизайны соншалықты шектеулі, ол олардан басқа нәрсе жасауға тырысады; оған мұндай материалдарды ұсынудың қажеті жоқ, өйткені оларда елестету үшін іс жүзінде ештеңе жоқ, оларда балаға «ашу» үшін ештеңе жоқ. Олардан өзі үшін құнды нәрсені табуға ұмтылған кезде, бала оларды ажыратады және олардың нәзік құрылысына байланысты оларды байқаусызда бұзады. Монтессори материалдары, керісінше, мұқият дизайнымен ерекше және белгілі бір мақсатқа арналған дизайнында ерекше. Бұл материалдардың ғасырға жуық уақыт бойы балаларды қызықтырып, олардың ішкі дамуына әсер етіп келе жатқаны олардың шығармашылық мүмкіндіктерінің мол дәлелі. Әрине, тіпті Монтессори материалдарымен де мұғалім балаға негізгі идеяны ғана емес, сонымен қатар оны шығармашылық қуанышынан айыратын болса, оны өзі ашу құқығынан айыруы мүмкін.
Монтессори бойынша жаңадан келген мұғалімдердің жұмысы туралы біздің байқауымыз бойынша, мұндай қателердің қаупі өте жоғары: әдістемелік әзірлемелердің дәлдігіне баурап алған мұғалім олардан ауытқуға қорқады.
Мұғалім баланың идеяны меңгергеніне көз жеткізгеннен кейін сол материалды, бірақ жаңа идеяның көрінісі ретінде ұсынады. Бұл жеке сабақтар түрінде жүзеге асырылады - «номенклатуралық сабақтар» (М. Монтессори), онда жұмыс дағдылары бекітіліп, жаңа ұғымдар енгізіледі. Бұл сабақ үш кезеңнен тұрады:
1) сезімдік қабылдаудың атаумен байланысы (мұғалім зат немесе белгі мен атау арасында байланыс орнатады);
2) атауға сәйкес келетін затты немесе белгіні тану;
3) затқа немесе белгіге сәйкес сөзді жаттау. Бала белгілі бір сөздік қорын дамытқаннан кейін ол жалпылама ойды жеткізе алады. Өз ортасынан ол өзінің жаңа біліміне сәйкес келетін объектілерді табады:
«жапырақтары жасыл (сары, қызыл)», «гүлдің иісі жақсы» және т.б. «Егер бала қалыпты дамып жатса, - деп жазды М.Монтессори, - біз оны қоршап тұрған барлық нәрселердің осындай стихиялық зерттелуін күтуіміз керек. Мұндай жағдайларда балалар әрбір жаңа ашудан үлкен қуаныш сезінеді. бақылаушылар».
Әдебиет
1. Монтессори М, Балалар үйі. Ғылыми педагогика әдісі. Пер. итальяндық С.Г.Займовскийден, қосыңыз. ағылшын және амер тілдерінде. ред., кіріспемен проф. Гарвард университеті Генри Холмс. - М.: Задруга, 1913 ж.
2. Монтессори М. Мұғалімдерді дайындау. Пер. итальяндық Y.I. Фаусек / Ағарту. -1921 ж. - №1.
3. Монтессори М. Бастауыш мектепте өзін-өзі тәрбиелеу және өзін-өзі тәрбиелеу. Пер. итальяндық Р.Ландсбергтен. - М.: Білім қызметкері, 1922 ж.
4. Монтессори М. Білім берудегі қоршаған ортаның маңызы. Пер. итальяндық К. Памфиловадан /Шетелдегі орыс мектебі. - Прага, 1926. - Кітап. 17.
5. Монтессори М. Менің мектебімнің ұстанымдары туралы. Пер. ағылшын тілінен В.Златопольский/Мұғалім газеті. - 1992. - 4 тамыз.
6. Montessori M. The Absorbent Mind. - Oxford, England: Clio press, Cop.l989.-Vol.!.
7. Montessori M. Education for a New World. - Oxford,England: Clio press. Cop. 1989. - Vol.5.
8. Montessori M. The Formation of Man. - Oxford, England: Clio press,
Cop. 1989. - Vol.3. 10. Montessori M. Peace and Education. - Adyar, India: Teosophical Publishing House, 1943.